随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重视。新时代的幼教课程改革下，“科教兴园”对教师的专业水平提出了更高的要求。学会运用新理念、新方法去解决教育实施中的各种新问题、不断改进教育教学工作，是教师获得成长、幼儿能力增长的有效途径。行动研究是一种以发现问题、研究问题、解决问题、改进行为的研究方式，它突出了“在行动中研究”“以研究促行动”的良好态势。开展行动研究，能有机地把教学和研究两者融为一体，能有意识地突出日常教学中存在的问题，并以此为重心，引领教师从“教书型”转变为“研究型”。进而提高教师的研究能力，促进教师的专业成长。

在实际教学实践中，教学和研究要真正融合起来，确实需要我们教师立即行动起来。然而，当面队对行动研究的来临，教师们总是会陷入了理想与现实的矛盾之中：如何解决教学和研究的时间冲突呢？行动研究到底应该怎样研究才能很好地落实到教育教学中，做到边教边研究。细细思来，作为教学一线的老师，要真正把研究落实到自己的教学实践行为中，首先应该树立正确的研究意识观，从理解行动研究入手，增强意识，让行动研究在教育实践真正发挥作用，促进师幼共同发展。

一、问题意识。

行动研究是一种为行动而研究的研究活动。它以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善为目的，通过实践行动来改善工作情景中所面临的问题，关注问题的圆满解决。行动研究的过程正是以“问题——计划——行动——反思”的螺旋式发展的。问题是研究的起点与核心。有了问题，就会有研究可谈；没有问题，也就不存在研究。树立问题意识是行动研究开展的保证。我们只有在教育中树立一定的问题意识，有意地寻找问题，敏感地发现问题，才能使行动研究保持鲜活力。因此，

当在教孩子舞蹈时，发现孩子们在没有老师的示范和领舞下，都显得无力和动作凌乱时，我总是会在头脑中问一问为什么？该怎样教孩子舞蹈？以幼儿自主创造？还是教师把舞蹈动作完整地教给孩子好？在指导幼儿游戏时，怎样在游戏中让幼儿养成良好的常规？

从自己教育中存在的问题入手，经常在自己的头脑中提问自己，有意地寻找问题，发现问题、把解决的问题放在第一位，并把研究有机地渗透到教学实践中，联系理论，更新教育方法，调整行动，能更加有助于促进教师的专业成长。

二、研究意识。

长期以来，受传统教学的影响，一听到“研究”一词，就感到既陌生，又害怕。觉得研究是那么的高深莫测，离我们教育一线的老师很远很远，似乎只是是理论者的事情，自己的任务是搞好教学、教好学生就行了。 随着教育改革的深入，对教师的教育观念、教育方法、教育手段的新要求，增强教师的研究意识已经成为教育进步和发展的需要。改进教育方法、更新教育观念都需要教师拥有一定的研究意识，去主动洞察身边教育的问题，积极反思，探索教育规律。

在教育实践中，我们教师可以运用行动研究来开展教育实践，以研究的眼光看待教育中发生的各种事件，主动关注教育实施所发生的变化，关注学生的学习状态和学习效果、关注孩子的能力发展，获得第一教育信息，才能研究和分析出教育中出现的问题起因，寻找出教育的规律，在不断积累教育经验过程中，把理论与实践、教学与行动真正融合一起，更有利与教师自身的专业发展。于是，在教育实践中，我总是喜欢去观察孩子，记录孩子的一举一动。教育日记的撰写，让我主动地获取了幼儿活动和发展的第一信息，并有意识地用研究者的态度，去深入勘察教育现象，洞悉孩子的变化。有时，我会把幼儿游戏时的角色选择记录在本子上；有时，我会把孩子经常做错的事情记录下来；有时，我

会以调查者的身份去了解幼儿喜欢的事或人……，自然而然地，在我的日常教学，我总喜欢去多思考一些问题和现象，用研究的眼光看自己的教育，孩子喜欢了我，我也对孩子们的活动产生了浓厚的研究兴趣。

三、反思意识。

反思阶段是行动研究的关键，反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。具有反思意识的教师，经常对自己的教育反思的教师能更快地获得进步。在传统教学中，我们常常以完成教学作为自己的主要任务，对活动中发生或发现的事件，总是草草了结，没有过多地去想想“为什么会发生？”“是什么原因造成的？”往往缺乏深入的思考。在开展行动研究中，反思是促进研究出成果的重要手段。没有反思的教学不是完整意义的教学。因此，我时刻注意加强自己的反思意识，多思考一些“为什么”“怎么会这样？”“到底这样做对不对？”“我哪里做得还不够好？”等等，以冷静、批判的理性化思考，对自己做过的事用反思的方式进行分析和自我监控。如，通过写教学反思、教育日记、教育案例、教育随笔等行动小文章对自己的教育现象进行归纳、整理、分析、修正，提高自己的教育教学水平。

四、角色意识。

教师作为角色身份的出现原于美国社会心理学家乔治·米德首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。教师本身就是多种角色的“复合体”。《幼儿园教育指导纲要》中强调，教师在教学中应该灵活地扮好幼儿的指导者、支持者、合作者的角色。

那么在行动研究中，我们应该给自己定位于什么角色呢？我觉得，教育要与研究融合起来，应该灵活把握好自己在教育中各种角色。主动积极的转变角色，以便有效地保证教学和研究同时展开、顺利进行。首

先要根据自己教师的身份，确立学习中指导者、支持者、合作者的角色。同时应该在研究中确立研究者、观察者、分析者、访问者、交流者的角色。还应该把自己是创造者、设计者的角色落实到行动和研究之中，有机整合，灵活转变。这是新课程目标要求，也是新时代基础教育的要求，它更是实现全面素质教育的前提。只有明确了角色意识,才能自觉地履行角色职责、调控角色行为，在教学中研究，在研究中实施教育，树立“教师即研究者”的理念，加强个人教学研究，科学有效地发挥行动研究的价值。

现在，行动研究正逐渐地被更多的不同层次的教师所接受，增强教师的问题意识、研究意识、反思意识、角色意识对教师更好把握行动研究的本质，轻松快乐地开展教育科研活动起着不可忽略的作用。行动研究为教师搭建成长的平台，我们应该始终树立开展行动研究的正确意识，以积极的态度投身到行动研究中，在行动中探索与反思、在研究中向专业化方向发展与成长！